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Clase de Biomoléculas inorgánicas, moléculas orgánicas: lípidos y glúcidos

1° Medio

a.      Observa el inicio de la clase

¿Qué estoy haciendo en el aula?

Miro a los estudiantes los observo, como se comportan, quienes conversan. Trato de identificar los grupos conversadores. Separo una pareja de pololos y cambio de puesto a un niño llamado Pablo.

Luego les indico lo que haremos en la clase, pasó a escribir la fecha y les presento los objetivos de la clase en la pizarra. Les pido silencio y atención a la clase. Les hago un pequeño resumen de lo que veremos en la clase y luego preguntas exploratorias.

¿Cómo están respondiendo los estudiantes?

Algunos alumnos responden incorrectamente y otros correctamente. Les pido contestar de a uno y  que participen, no importa si no es lo correcto, les recalco que es importante que den su opinión si se equivocan, pueden aprender de ello.

Mientras ello ocurre un grupo de atrás de la sala conversa distraídamente, me doy cuenta que también está el mismo niño al que ya le había llamado la atención. Pido silencio mirando al grupo.

En general, me doy cuenta que solo algunos participan. Copian e su cuaderno los objetivos y un esquema general que he dibujado en la pizarra.

¿Me gusta lo que observo?

Pienso que lo que observo, no me gusta, que podría ser mejor y que no me gusta perder el tiempo, me doy cuenta que al revisar sus cuadernos no es mucho lo que han avanzando, es decir que sus cuadernos solo tienen un par de apuntes, considerando la fecha en que nos encontramos. Aluden secretamente que el profesor no pasa materia.

Así mismo pienso que los alumnos no saben y no les interesa tomar apuntes. Los alumnos preguntan si los puedo o no anotar. Si puedo o calificar su trabajo.

¿Qué me gustaría cambiar?

Me gustaría cambiar la ubicación de los estudiantes en la sala de clases, a pesar de lo que hice con algunos, temo que él no conocer bien la características de los estudiantes erre en posicionarlos mal y que eso afecte a otro compañero (sucede que a veces las relaciones entre los estudiantes no es muy buena, existiendo conflictos desconocidos para mí como profesora.) y mostrar mayor autoridad, además de ellos creen que no tengo la autoridad suficiente para anotarlos o calificarlos. También me gustaría tener más tiempo para trabajar bien el contenido, y lograr que los alumnos se sientan comprometidos con su estudio.

Observa el desarrollo de la clase

El desarrollo de la clase comienza con la presentación del conocimiento nuevo.

 ¿Qué hago para explicar un concepto?

En el desarrollo de la clase la explicación de un concepto planteo una pregunta general, es decir ¿Qué  son las Biomoléculas? Y luego respondo a ello dando sus descripciones más generales hasta  los detalles más importantes a resaltar en una imagen presentada en una diapositiva. Otra alternativa en la clase es pedirle al alumno que me diga todo lo que sabe sobre tal concepto y luego yo hacer la corrección pertinente partiendo así desde lo más general y relacionando lo micro con lo macro que envuelve la realidad.

¿Cómo responden los estudiantes?

Tienden a copiar lo que ven en las diapositivas y hacer preguntas sobre sus dudas.

Observa la red de conceptos y responde: ¿Es clara la secuencia conceptual?

Pienso que si, ya que se parte de una situación conceptual muy simple hasta llegar a algo más complejo como son las aristas de nuevos conceptos  en el desarrollo de tratar de explicar un concepto que esconde subunidades más complejas. Que a su vez no son simples de entender sino se está realmente atento a lo que se explica.

 ¿Va de lo general a lo particular?

Así es. De otra forma seria más complejo considerando que los alumnos no tienen una buena base de conocimiento.

Ya que la clase trata de Biomoléculas en donde se pregunto, porque se llaman moléculas de la vida, respondiendo a esto  se desarrolla la idea de que todos los seres vivos están formados  por ciertos elementos químicos formando moléculas, lo que lleva a hablar de la m. inorgánicas y luego a las orgánicas, dando caracterización y propiedades de ambas. Asi mismo mas tarde se trabajan las moléculas orgánicas en cuanto a la  importancia para la vida  hasta llegar a cómo funcionan a nivel micro.

 ¿De los simple a lo complejo?

 Generalmente es así.  Donde se van introduciendo conceptos a su vez más difíciles de entender, por lo que en este contenido se trabaja paso a paso. No se puede explicar o hablar de la glucosa sin que se haya aclarado antes que funciones cumplen los glúcidos  o hablar de un aminoácido sin saber que son las unidades que lo componen antes.

¿Presentas ejemplos de la vida de los jóvenes que favorezcan la comprensión del concepto?

En la clase es recurrente relacionarlo a la realidad, considerando que está directamente relacionado con la alimentación. Es una de las cosas que más me gusta trabajar, presentarles ejemplos para introducirlos en un concepto. Por lo menos en mi aprendizaje personal funciona muy bien, aprendo rápidamente y lo relaciono fácil. Además de , que los alumnos siempre están preguntado de que les sirve saber todo lo que se les explica.

 ¿De qué te das cuenta?

Principalmente que falta disciplina en los alumnos y que tampoco tienen las competencias que se requieren para el nivel en el que se encuentran.

 ¿Cómo podría mejorar esta explicación? ahondando mas en el tema, sin embargo el tiempo no lo permite.

¿Qué hacen los estudiantes para comprender el concepto?

Para comprender el concepto preguntan toda vez que creen tener dudas. Y copian en su cuaderno de las diapositivas. Desarrollan una actividad  con la ayuda del libro de biología.

¿Qué teoría del aprendizaje reflejan lo que ellos hacen?

La teoría del aprendizaje que refleja los que los estudiantes es conductista, ya que los alumnos  no quieren investigar por sí mismos y dado una clase anterior solo algunos alumnos respondieron a lo solicitado. Necesitan que alguien les diga que hacer, ya que están acostumbrados a esta metodología.

¿Qué contradicción veo entre lo que observo y lo he leído sobre aprendizaje significativo?

Que los estudiantes requieren que les digan lo que necesitan hacer, no a todos les gusta participar, por tanto el  estudiante no siempre relaciona la información nueva con la que ya posee. Sino que busca la información necesaria y copia sin haber aprendido. Trabajando solo por una nota. Sino no hay una nivelación buena algunos parten en el aire y es imposible relacionar un contenido de un nivel con algo que debiera haber trabajado anteriormente

¿Qué cambios podría incorporar a las actividades que hacen los estudiantes?

Podría llevar ejemplos de actividades experimentales o demostraciones fáciles de hacer en el aula. Cambiar la estrategia utilizada.

Observa el cierre de la clase

¿Los estudiantes tienen oportunidades para expresar lo que han aprendido?

No como  hubiera querido solo algunos  tuvieron la oportunidad de pasar a la pizarra, por tema de tiempo La guía que se elaboro para la clase  no fue impresa por el profesor guía.

 ¿Los estudiantes individualmente y/o en grupo expresan las conclusiones de la clase?

No la conclusión la desarrollo yo, con la participación de algunos alumnos.

¿De qué me doy cuenta?

De que los estudiantes no tiene habito de estudio y poca preocupación de lo que pase, sino estudian para la siguiente prueba.  Me doy cuenta  que existe un grupo de alumnos que  por más que se le pidió que  desarrollaran las preguntas solo se dedicaron a perder el tiempo.

¿Qué cambios debería introducir en mi clase para mejorarla?

Empezar por  trabajar el respeto, que respeten a los compañeros que si quieren aprender, respeto a la autoridad y el entorno.  La sala siempre esta sucia y desordenada.

Antes que todo pienso que debiera hacer una nivelación, ya que existen alumnos que llegaron en un nivel más avanzado de conocimiento y otros que no saben ni lo mínimo.

Promover habilidades de trabajo en ellos, trabajar en laboratorios para motivarlos a que aprendan  haciendo experimentos (nunca han ido a  los laboratorios).

Considerando las características del curso, llevar los materiales necesarios (como libros e imágenes impresas)  para que trabajen en la sala de clases y no dejarlos solos, pues no trabajan.

Juicio General

 
¿Qué tipo de profesor soy?


Soy una profesora comprensiva en cuanto a lo que sucede en el interior de los alumnos, pero así mismo una profesora que no le gusta que sus alumnos pierdan el tiempo. Me considero cercana a los alumnos, que les da la confianza para que puedan consultar sus dudas o problemas, pero que no tolera los conflictos de ningún tipo en la sala de clases. Que le gusta dialogar sobre el respeto cuando ve que no existe. que es la base para aprender.Soy  uno que le gusta que sus alumnos le pregunten, y sino lo hacen lo hago yo, siempre de forma de dar confianza para ello.Además de que sino entienden de una forma, se lo explico de otra. Me interesa que aprendan.
 ¿Qué caracteriza mi trabajo profesional en el aula?
Simplemente mi buena disposición para con los alumnos.  Y mi propósito de la participación de los alumnos. Ya que los invite a pasar a la pizarra y les di la oportunidad de mostrar lo que aprendieron y  si se equivocan corregir sus errores con la ayuda de los de mas compañeros. Guiándolos hacia lo que esperaba que hicieran.


¿Cómo enseño yo?Organizadamente, pues parto de lo mas general situando a los alumnos en la realidad del contenido, como lo que sucede en esta clase donde se trato Biomoléculas y la relacionamos con la nutrición, paso a paso, primero las Biomoléculas orgánicas y las características de ella y luego las orgánicas mucho más complejas, etc. De forma metódica y un flexible en los tiempos de las partes de una clase.


¿Soy constructivista, tradicional o una combinación de ambos?
A la pregunta si soy contructivista o tradicional, diría que soy una mezcla de ambas, me he dado cuenta que no debo encasillarme en un cuadrado y pensar que este es el método que funciona y no hay otro. Porque si quiero orden y avance en el contenido y quizás solo eso, es optimo a mi parecer el tradicional. Pero si quiero que aprendan, el contructivista. Últimamente me he dado cuenta que soy una mezcla de ambos. Porque en el fondo sabemos que las realidades son diferentes en cada establecimiento en el que he estado. Es necesario estudiar las características del curso y luego tomar decisiones respecto a ello. Metodologías, técnicas en base a ello, mas aun cuando en el comienzo del trabajo con determinado curso no se sabe mucho del curso, ni como trabajan, lo que les gusta, lo que no.


¿Qué contradicciones observo en mi docencia?Los tiempos de trabajo en la sala de clase, no son suficientes para tratar los contenidos, mas aun cuando los alumnos no tienen el habito de trabajo y disciplina que se requiere para ello. Me cuesta mucho por ello saber si todos aprendieron o no, peor aún si hay chicos que no les gusta participar.En mi docencia además,   se contradice mucho lo que se quiere de los alumnos y el cómo se trabaja para lograr ello, en un momento donde las decisiones dependen de otro profesor. Cuando un profesor guía de curso tiene un método que no funciona y que se ve reflejado en las notas. El trabajo del aula con un curso es sistemático y en lo cual se requiere trabajar con mucho compromiso, considerando que los alumnos de media solo tienen 2 horas a la semana, y que pasan muchas cosas entre una clase y otra. La irresponsabilidad de un profesor guía, que como dicen que predica, pero no practica y que eso a su vez entorpece el trabajo con los alumnos, con mis alumnos. Como por ejemplo la necesidad de trabajar el contenido con guías de trabajo individual y en clase, a un trabajo realizado unas semanas después con la misma guía y trabajada en internet. Me cambia mi forma de querer trabajar con los alumnos. Además del querer trabajar de cierta manera o hacer actividades diferentes me termino frenando en ello por la razón de las limitaciones que siento que me ofrece esta práctica.